タグ：発達障害は個性にできる

森口奈緒美さん「自閉症者の可能性を開くために。まず長所、得意なことを伸ばす」

2012/10/02

（2011年5月15日発売、THE BIG ISSUE JAPAN 第95号 [特集発達障害は個性にできる]より）

幸せな生き方へ。まず長所、得意なことを伸ばす

自閉症者の可能性を開くために。森口奈緒美さんから社会へのメッセージ

自閉症は発達障害の一つだが、30〜40年前は母親の育て方にその原因を求める母親原因説が猛威をふるっていた。
そのなかで成長期を送った森口奈緒美さんは、能力のアンバランスさや協調性のなさを、障害のためではなく性格のせいとされ、学校では叱責と矯正の対象となり、同級生からはいじめられた。
森口さんの著書『変光星』などを読めば、アスペルガー症候群の著者が幼少期から学校という環境でどのように生きざるをえなかったのかがありありと描かれ、読者は自閉症者の内的世界を初めて知り、衝撃を受ける。
そんな森口さんから、社会へのメッセージである。

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「発達障害」も発達する——杉山登志郎著『発達障害の子どもたち』から

2012/10/01

（2011年5月15日発売 THE BIG ISSUE JAPAN 第95号特集「発達障害は個性にできる」より）

「発達障害」も発達する——杉山登志郎著『発達障害の子どもたち』から

世間に広がる「発達障害」についての誤解は多い。今号の特集では「発達障害」という日本語を使ったが、「発達障害」は英語では「developmental disorder」であり、disは乱れ、orderは秩序を意味する。つまり、「発達の道筋の乱れ」あるいは「発達の凹凸」を意味する。続きを読む

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LDは「違いを学ぶ」ことで、こえられる（2/2） [特集発達障害は個性にできる]

2012/09/28

＜前編はこちら＞

ディスレクシアを克服して作家になった、ジョン・アーヴィング

例えば、あのアルバート・アインシュタインはＬＤだったといわれている。彼は幼いころ、言葉を覚えるのが遅くて、数学以外の成績はからっきし駄目だった。大学受験にも失敗して世間に埋没しそうになっていた彼を、アインシュタインの叔父や友人、教師たちは、彼の「数学ができる」という長所をきちんと汲みとり、評価しようとしたのだった。

また、発明王と呼ばれるエジソンも読み書きと計算が苦手だった上に、学校では教師の話を聞かず、ボーッとすることの多いＡＤＨＤの傾向があったという（ＬＤとＡＤＨＤは重複しやすいことがよく知られている）。とっぴな行動が多く、小学校を３ヶ月で放校処分になったエジソンだが、彼は幸いなことに母親という教育者に恵まれた。エジソンは母親という理解者を得ることによって、「電球の発明」へと一歩、足を踏み出すことができたのだった。

ほかにも、レオナルド・ダ・ヴィンチ、ウォルト・ディズニー、ブルース・ジェンナーなどたくさんの名前を挙げることができるが、現在も活躍を続ける最も有名なディスレクシアの俳優がトム・クルーズだろう。彼は脚本を読みながらセリフを覚えるのではなくて、すべてをテープに吹き込んでもらってから内容を覚えるという。

さらに驚くべきは、たとえディスレクシアであってもそれはけっして「作家になる道」をも不可能にはしないという事実だ。

『ガープの世界』『オウエンのために祈りを』などで知られる作家ジョン・アーヴィングもそんなディスレクシアの一人。彼の場合、文章はゆっくり読み直し、作品を書く時は音読するなどして、読み書きの苦手を補っている。苦手な単語のつづりがあったら、周りの人が助け舟を出している。

「だから逆にいうと、ＬＤだからってみんなと同じようにできないっていう考え方も私は間違ってると思うね。もしうまくいかないことがあったら、何かほかにうまくいくことがないだろうかと探してみる。もしそれが生きることにつながっていったら、なおすばらしいねって。もちろんみんながエジソンみたいにうまくいくわけじゃない。でも自分で納得したり、楽しめたりすることが見つけられたら、それでもいいよねって言いたい」

英国の消防庁にあるディスレクシア支援のコース

なにを隠そう、そのように語る上野さんも、実はＬＤ・ＡＤＨＤ的な傾向があるという。昨年出版した『ＬＤ教授（パパ）の贈り物』も「ふつうであるより個性的に生きたい」と願う上野さんが綴ったドタバタ生活のエッセイ集だ。

「僕も個性的にしか生きてこられなかったからね。だから偉そうなことは言えない。自分がいじめをしなかったか、差別をしなかったかといえば、いや、気づかないでたくさんやってきたと思う。そういうことは僕にだってたくさんあるよ。だから『もっと理解したい』って思うんです。みんな『自分のことを理解してほしい』って言うけどね、でも『あなたがいろんなことをもっと理解していくことも大切だよ』って伝えたいですね」

発達障害をめぐる社会のしくみも、いま大きく変わり始めている。

昨年は、これまでの特殊教育に代わって新たに特別支援教育が始まった。特殊教育では障害の名前によって対象となる子どもを分け、サポートが行われてきたが、そこにＬＤやＡＤＨＤ、高機能自閉症の子どもは含まれなかった。それを今度の特別支援教育は、障害の種類にあまりとらわれることなく、一人ひとりの個性に合わせてサポートを行っていこうとしている。

「それは小学校を中心に一気に広まったね。でも中学校はまだまだ弱い。今年は高校に講演に呼ばれることも、わりと増えてきた。そうすると今度は大学でしょう。そうやってサポートできる水位もだんだん上がっていくわけです」

やがては、学校のみならず、社会全体にまでその水位を上げ、広げていくことが必要になってくる。そこで上野さんは英国の例をぜひ参考にしたいと話した。

「英国の消防庁に行くとね、ディスレクシアを支援するコースがあるんです。消防士の場合には判断力とか勇気とか、そういうのが大事でしょう。それがきちんとある人なら立派な隊員になれる。別の職場の例ですが、電話で応対するときとっさに単語が思い浮かばないといった弱点をもつ人がいました。そういう場合はコンピュータによって電話の音声が文字に換わる装置があれば、問題は改善されます。今、そういう技術がどんどん開発されています。そうすると、雇用主はその人をクビにしないで、そういう装置を買う。その費用は税金で還付される。英国ではＬＤとかディスレクシアという特徴があったとしても、こういう形でどんどん仕事についていけるようになってきてます」

だから心のなかで僕がいちばん願っていること、それはね……と上野さんが笑った。

「ＬＤのLとＤが『Learning Differences』に置き換わっていくことなんです」

それは『学び方が違う』とも『違いを学ぶ』とも訳せる、ＬＤの新たな考え方。もしＬＤが『違いを学ぶ』ことになれば、それに取り組めるのは私たち全員だ。「そうなるといいなっていうのが僕の願いなんです」

（土田朋水）
Photo：高松英昭

うえの・かずひこ
１９４３年、東京生まれ。東京学芸大学教授、日本ＬＤ学会会長。日本にいち早くＬＤを紹介し、ＬＤ教育の必要性を主張。全国ＬＤ親の会、日本ＬＤ学会の設立にかかわる。著書『ＬＤ教授の贈り物』（講談社）では、みずからのＬＤ・ＡＤＨＤ的傾向をエッセイに綴った。他にも、『ＬＤのすべてがわかる本』講談社、『ＬＤとディスレクシア』（講談社＋α新書）など著書多数。

LD(学習障害)とディスレクシア(読み書き障害)-子供たちの「学び」と「個性」- (講談社+α新書)
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上野一彦講談社 2006-12-21
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LD教授(パパ)の贈り物――ふつうであるよりも個性的に生きたいあなたへ
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（2011年5月15日発売、THE BIG ISSUE JAPAN 第95号より）

タグ：: #ADHD; #LD; #発達障害; #発達障害は個性にできる

LDは「違いを学ぶ」ことで、こえられる（1/2） [特集発達障害は個性にできる]

2012/09/27

（2011年5月15日発売、THE BIG ISSUE JAPAN 第95号より）

ＬＤは「違いを学ぶ」ことで、こえられる。

「Learning Disabilities」から「Learning Differences」へ

自身もＬＤ・ＡＤＨＤ的な傾向があるという上野一彦さん（東京学芸大学教授）は、
４０年にわたってＬＤ・ＡＤＨＤ（学習障害・注意欠陥多動性障害）教育の必要性を主張してきた。
そんな上野さんに「ＬＤとは何か？」、そして「ＬＤ教育の未来」を聞いた。

みんなができるのに、どうして自分はできないのだろう

（上野一彦さん）

誰にだって苦手なことはある。地図が読めない。名前が覚えられない。魚を焼くと丸こげになるし、アイロンをかけるとどうしてもしわくちゃになる。政治や経済の話はちょっと苦手……という人もけっこういるだろう。

ここで覚えておいてほしいのは、その苦手意識の感覚だ。誰もが苦手なものと向きあう大変さは理解できるはずだし、共感もできるだろう。

問題は日常生活を送るうえで、そうした苦手意識が人から見て「かわいらしい」レベルで済んでしまう人と、そうではない人がいることだ。かわいらしいとか、個性的だね、で済んでしまうなら、本人もそんなにはつらくない。けれど、「みんなができるのに、どうして自分はできないのだろう？」と悩んでしまうのはとてもつらいことだ。

多くのＬＤ（学習障害）の人たちが経験してきたのも、またそういうつらさだった。

「人の名前を覚えられないとか、地図が読めないとか、色の使い方が変わっているとか、そういうのはそうそう目立たないですね。不器用の一言で済んじゃう場合もあるでしょう。でも単に不器用な人をＬＤとはいわない。ＬＤはその不器用が『勉強面に関係する部分で起こってくる』ことをいう。そうすると学校なんかでは非常に目立ちます。勉強が苦手というのはけっこう重いことなんです」

そう言ってうなずくのは、東京学芸大学教授の上野一彦さん。ＬＤと出会って40年以上、上野さんは全国各地をまわりながらＬＤをはじめとする発達障害への理解を広く求め続けてきた。

ＬＤのおよそ80％がディスレクシア（読み書き障害）

ここで少し、ＬＤという言葉について説明しておこう。もともとは英語で『Learning Disabilities』といい、ＬＤはこれを略称したもの。日本語では「学習障害」と訳されることが多い。

上野さんによるとＬＤのタイプにも個人差があり、その傾向は千差万別。その困難の目立ち方にもいろいろある。基本的には、㈰読み、書き、計算に関する困難、そして、㈪話し言葉の困難。他にも㈫〜㈭などの困難を重複する場合もあるという。

1. 『読み、書き、計算がなかなかうまくいかない』
2. 『言葉の使い方、聞きとり方にかたよりがある』
3. 『友達同士のルールがわからない』
4. 『運動が苦手』
5. 『落ち着きがなく、その場に適した行動がとりにくい』など。

原因について詳しいことはまだわかっていないが、少なくとも「遺伝やしつけが原因ではない」と考えられていることについては触れておきたい。

また、ＬＤの起こるしくみには、脳のネットワークに何らかのトラブルがあるためと考えられており、上野さんはそれを「歯車」にたとえて説明してくれた。

「時計の歯車や部品がぜんぶそろっているのに、進んだり、遅れたりすることってあるでしょう。ＬＤのＤは『ダメージ』じゃなくて『ディスアビリティ＝動きがわるい』っていう意味なんです。だからＬＤの特徴は脳の全体がうまくいかないんじゃなくて、ある一部分がうまくいかないってことなんです。でも、それは誰もがそうじゃない？　同じように勉強してもすっと覚えられる人もいれば、そうでない人もいるでしょう」

では、どうしてＬＤの人の歯車がとりわけ目立ってしまうのか？　これはさっき挙げた五つの特徴のうち、特に一つ目に注目することで理解の糸口がつかめるかもしれない。

例えば、多くのＬＤの人たちは文のつながりをうまく区切ることが苦手だ。もし「がっこうへいく」という文があったとしても、それを「がっこう・へ・いく」とは区切れずに「が・っ・こ・う・へ・い・く」と1字ずつ逐次読みしてしまう。

また「っ、ゃ、ょ」などの小さな文字をうまく発音できないために、文字を書く際にも正しく書くことが苦手になるという。

こうした「読み書き障害」については、欧米で『ディスレクシア』という言葉が古くから定着しており、ＬＤのおよそ80％がこのディスレクシアであるともいわれてきた。

改めて確認するまでもなく、私たちの社会では読み書きのできることが「当たり前」とされている。そこでつまずいてしまえば、さまざまな可能性が閉ざされてしまうのも残念ながら今の現実といえるのだ。　そのもっとも典型的な例が、「学校」という場所だろう。もし読み書きが苦手だったなら、そもそも教科書やノートという道具自体がつまずきをもたらす。テストだってほとんどが筆記なのだ。

教育の鍵、それぞれの子の学び方で教える

「また、今の学校っていうのは横並びですからね。２年生の終わりにはみんな九九をできなきゃいけないでしょう。あるいは、九九はできるけど、他の計算がやたらにできない子だっています。そうやってことごとく勉強ができないと、非常に居心地がわるいし、人格が傷つけられることだってあります」

そこで上野さんは何度も強調する。ＬＤの人は決して勉強ができないのではなくて、「できるのに時間がかかる」または「違うやり方が必要になるだけ」なのだと。

「学校なんかでは先生が一般的な教え方をしようとするでしょ。ところが、ＬＤの子どものなかには暗算が弱くて指を使おうとする子もいるのです。指っていうのは、確かに使わないほうが発展性はあるんだけど、ゆっくり学ぶ必要のある子に『指を使っちゃいけない！』って言うと、もう頭の中はグチャグチャだし、自分の唯一のやり方をとられちゃうわけだ。『こんな簡単なこと、なんでできないの！』って責められたら、つらいですね。だから、指を使ってもいいよって。それから指を使わないやり方もゆっくり教えていく。子どもだって指を使わないほうがカッコいいと思えたら、そっちに移っていく可能性があるわけでしょう。『もし子どもたちが私たちの教えるやり方で学べないのであれば、その子の学び方で教えてごらん』って言葉があってね。それがこれからの教育の鍵なんですよ」

そうした周りの理解がどんどん広がっていけば、これまで閉じられていたＬＤの人たちの可能性もこれからはもっと社会に開かれていくはずだ。私たちはそのことを歴史上の有名人たちからも教えてもらうことができる。

＜後編に続く＞

うえの・かずひこ
１９４３年、東京生まれ。東京学芸大学教授、日本ＬＤ学会会長。日本にいち早くＬＤを紹介し、ＬＤ教育の必要性を主張。全国ＬＤ親の会、日本ＬＤ学会の設立にかかわる。著書『ＬＤ教授の贈り物』（講談社）では、みずからのＬＤ・ＡＤＨＤ的傾向をエッセイに綴った。他にも、『ＬＤのすべてがわかる本』講談社、『ＬＤとディスレクシア』（講談社＋α新書）など著書多数。

LD(学習障害)とディスレクシア(読み書き障害)-子供たちの「学び」と「個性」- (講談社+α新書)
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LD教授(パパ)の贈り物――ふつうであるよりも個性的に生きたいあなたへ
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